МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Н А К А З
06.07.2007 N 580
Про результати всеукраїнськогоексперименту "Психолого-педагогічне
проектування соціального розвитку особистості
учнів загальноосвітніх навчальних закладів"
та проведення науково-дослідної
та експериментальної роботи за темою
"Проектування особистісно-розвивального
змісту навчально-виховного процесу
загальноосвітнього навчального
закладу"
Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від
28.09.2001 р. N 665 та від 19.02.2002 р. N 662 на базі 39
експериментальних загальноосвітніх навчальних закладів
всеукраїнського рівня восьми регіонів України та 77
експериментальних загальноосвітніх навчальних закладів
регіонального рівня проводилась науково-дослідна та
експериментальна робота за темою "Психолого-педагогічне
проектування соціального розвитку учнів загальноосвітніх
навчальних закладів". У ході експерименту створено нову систему виховної роботи
загальноосвітнього навчального закладу, що передбачає застосування
в цілісній системі восьми інноваційних технологій, стрижнем яких є
проектування особистісного розвитку учня, що максимально оптимізує
процес психо-соціального і духовного розвитку особистості;
підготовлено 6 науково-методичних посібників, дві комп'ютерні
програми "Універсал" і "Персонал", 89 корекційно-розвивальних
програм і виховних проектів тощо. У зв'язку з вищезазначеним
Н А К А З У Ю:
1. Взяти до відома подання Академії педагогічних наук України
(лист від 04.07.07 р. N 2-6/207, додаток 1 ( v_207601-07 ),
постанову Президії АГШ України "Про результати всеукраїнського
експерименту "Психолого-педагогічне проектування соціального
розвитку учнів загальноосвітніх навчальних закладів" (протокол від
30.01.07 р. N 1-7/1-1, додаток 2 ( v_1_1601-07 ) та доповідну
записку наукового керівника експерименту Киричука В.О.
(додаток 3).
2. Рекомендувати Міністерству освіти і науки Автономної
Республіки Крим, управлінням освіти і науки обласних, Київської і
Севастопольської міських державних адміністрацій виховну систему
"Психолого-педагогічне проектування соціального розвитку
особистості учнів загальноосвітніх навчальних закладів" (автор
Киричук В.О.) та психолого-педагогічний інструментарій даної
системи - діагностично-проектуючі комп'ютерні комплекси
"Універсал" та "Персональ" до використання у загальноосвітніх
навчальних закладах за умови спеціальної підготовки педагогів та
практичних психологів до роботи за даною системою.
3. Центральному інституту післядипломної педагогічної освіти
АПН України, обласним інститутам післядипломної педагогічної
освіти, Київському міському педагогічному університету
ім. Б.Грінченка, Севастопольському міському гуманітарному
університету (за згодою):
3.1. Організувати, по мірі комплектування груп, курсову
перепідготовку педагогічних працівників загальноосвітніх
навчальних закладів до застосування виховної системи
"Психолого-педагогічне проектування соціального розвитку
особистості учнів загальноосвітніх навчальних закладів".
3.2. Створити на базі експериментальних закладів освіти
(додаток 4) інформаційно-ресурсні центри з питань координації та
надання методичної допомоги загальноосвітнім навчальним закладам,
які працюють за даною інноваційною виховною системою.
4. З метою продовження та поглиблення
науково-експериментальних досліджень затвердити Заявку на
проведення науково-дослідної та експериментальної роботи за темою
"Проектування особистісно-розвивального змісту навчально-внховного
процесу загальноосвітнього навчального закладу" (додаток 5).
5. Підтримати клопотання управлінь освіти і науки обласних
державних адміністрацій Волинської, Вінницької, Донецької,
Дніпропетровської, Київської, Житомирської, Одеської, Харківської,
Луганської, Полтавської, Черкаської та Київського міського
управління освіти і науки Київської державної адміністрації щодо
надання загальноосвітнім навчальним закладам (додаток 6) статусу
експериментальних навчальних закладів всеукраїнського рівня.
6. Затвердити Програму науково-дослідної та експериментальної
роботи за темою "Проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального
закладу" на 2007-2012 роки (додаток 7) та Календарний план
науково-дослідної та експериментальної роботи на 2007-2008
навчальний рік (додаток 8).
7. Призначити науковим керівником експерименту Киричука В.О.,
автора педагогічної ідеї, докторанта, доцента кафедри психології
Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти Академії
педагогічних наук України.
8. Департаменту дошкільної та загальної середньої освіти
(в.о. директора Єресько О.В.), Інституту інноваційних технологій і
змісту освіти (Кудін А.В.), Українському Науково-методичному
центру практичної психології і соціальної роботи (Панок В.Г.),
Центральному інституту післядипломної педагогічної освіти АПН
України (Олійник В.В.):
8.1. Надавати консультативно-методичну та практичну допомогу
педагогічним колективам загальноосвітніх навчальних закладів в
організації та проведенні науково-дослідної та експериментальної
роботи.
8.2. Проводити науково-практичні конференції, методичні
семінари з метою впровадження даних інноваційних технологій в
систему роботи загальноосвітніх навчальних закладів.
8.3. Щорічно до першого липня заслуховувати звіт про роботу
експериментальних навчальних закладів всеукраїнського рівня.
9. Управлінням освіти і науки Вінницької (Івасюк І.Д. ),
Волинської (Попович М.М.), Дніпропетровської (Сиченко В.В.),
Донецької (Соловйов Ю.І.), Житомирської (Пастовенський О.В.),
Київської (Бутник В.Г.), Луганської (Цимбал І.І.), Одеської
(Демченко Д.М.), Полтавської (Мірошниченко В.І.), Харківської
(Лунячик В.Е.) обласних державних адміністрацій, Головному
управлінню освіти і науки Київської міської державної
адміністрації (Гриневич Л.Г.) забезпечити необхідні умови та
надавати практичну допомогу педагогічним колективам
експериментальних загальноосвітніх навчальних закладів, що беруть
участь в організації та проведенні науково-дослідної та
експериментальної роботи.
10. Опублікувати даний наказ в "Інформаційному збірнику
Міністерства освіти і науки України" та розмістити на сайті www.
mon.gov.ua.
11. Контроль за виконанням даного наказу покласти на Першого
заступника міністра Жебровського Б.М.
Міністр С.М.Ніколаєнко
Додаток 1до наказу МОН України
06.07.2007 N 580
( v_207601-07 )
Додаток 2до наказу МОН України
06.07.2007 N 580
( v_1_1601-07 )
Додаток 3до наказу МОН України
про результати проведення
Всеукраїнського експерименту з теми:
"Психолого-педагогічне проектування соціального
розвитку особистості учнів загальноосвітніх
навчальних закладів"
Реалізація в загальноосвітніх навчальних закладах України
гуманістичної педагогіки співробітництва, партнерства,
співтворчості передбачає перехід від навчально-дисциплінарної
моделі організації педагогічного процесу до моделі
особистісно-розвивальної, за якої кожна особистість учня
розглядається як творча індивідуальність. Особистісно-розвивальний підхід потребує створення
інноваційних психолого-педагогічних систем, що забезпечать
повноцінний розвиток кожної особистості вихованця стосовно
реалізації мети національного виховання та соціально-культурного
розвитку особистості учня. Досвід роботи психологічної служби в системі освіти України
вказує на необхідність розвитку специфічного рівня у практичній
психології - рівня проектування науково-психологічних знань на
реальні проблеми, які існують в сучасному загальноосвітньому
навчальному закладі. Це вимагає прикладання наукових здобутків до
розроблюваних нових навчально-виховних систем і технологій
практично-психологічної спрямованості через спільну пошукову
роботу науковців та практиків. Актуальною залишається проблема цілеспрямованого,
усвідомленого підходу до визначення виховної стратегії й тактики,
реалізація яких можлива за умови входження національної системи
освіти до європейського соціально-культурного простору через
збагачення традиційних та інноваційних моделей організації
виховного процесу. Нові вимоги потребують і нових підходів з точки зору
методології, зокрема методології виховання. На сучасному етапі
розвитку нової системи виховної роботи в загальноосвітніх
навчальних закладах не можуть відігравати вирішальної ролі
"заходи", "методики" тощо. На зміну цим методичним одиницям
повинні прийти цілісні освітні технології і системи. Наукові дослідження з теми "Психолого-педагогічне
проектування соціального розвитку особистості учнів
загальноосвітніх навчальних закладів" розпочато 1998 року в
Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти та
Українському НМЦ практичної психології і соціальної роботи
відповідно до угоди про співробітництво між цими установами.
Експериментально-дослідну роботу в навчальних закладах розпочато в
січні 1999 року. Після проходження відповідної експертизи
Відділенням психології, вікової фізіології та дефектології згідно
рішення Президії Академії педагогічних наук України (протокол
N 1-7/5-69 від 22.05.2001) експеримент набув статусу
всеукраїнського рівня. У дослідно-експериментальній роботі станом на кінець
2001 року брало участь 27 загальноосвітніх навчальних закладів
освіти різного типу з восьми регіонів України. З них 11 були
експериментальними майданчиками всеукраїнського рівня (наказ
Міністерства освіти і науки від 28.09.2001 N 665), всі інші -
регіонального рівня (накази обласних управлінь освіти). У 2002 році кількість експериментальних закладів
всеукраїнського рівня збільшилась до 47 (наказ Міністерства освіти
і науки України (N 669 від 10.10.2002 р.). Важливим на даному
етапі експерименту було включення в систему всіх 23
загальноосвітніх навчальних закладів Київського району м. Харкова,
що дало можливість разом з управлінням освіти даного району
створювати єдину систему виховної роботи в окремо взятому районі.
Найбільше експериментальних закладів, що працюють у системі
проектування соціального розвитку учнів, на кінець 2006 року у
таких областях України: Харківській області - 26, Волинській - 8,
Полтавській - 13, Донецькій - 11, Одеській - 9, м. Києві - 13; по
декілька - в Луганській, Львівській, Кіровоградській,
Дніпропетровській, Хмельницькій, Київській, Запорізькій областях.
Усього працює в системі проектування соціального розвитку учнів
станом на червень 2007 року понад 250 загальноосвітніх закладів. Система психолого-педагогічного проектування соціального
розвитку учнів розроблялась на основі фундаментальних
психолого-педагогічних досліджень вітчизняних учених
(В.О.Сухомлинського, Г.С.Костюка, О.Я.Савченко, С.Д.Максименка,
І.Д.Беха, О.В.Киричука, О.М.Коберника, В.Г.Панка та інших). Проектування в освітній теорії й практиці набуває сьогодні
інтегрованого загальнокультурного статусу. В науці проект починає
конкурувати з теорією. Саме він, поруч із теоретичними
концепціями, стає найважливішою формою організації наукових знань
та їх зв'язку з практикою. Якщо наукова теорія - це універсальна
форма теоретичного освоєння світу, то проект - така ж форма його
конструювання. Проектування в загальному його розумінні - це науково
обґрунтоване визначення системи параметрів майбутнього об'єкта або
якісно нового стану існуючого проекту - прототипу, прообразу
передбачуваного або можливого об'єкта, стану чи процесу в єдності
зі способами його досягнення. На даний час уявлення про суть проектування, сферу його
застосування істотно змінилося. Ще донедавна проектування
пов'язувалось переважно з інженерною діяльністю в галузі
приладобудування, архітектури тощо. Сьогодні проектування
розглядається як особливий вид діяльності, що охоплює всі ланки
соціального організму, включаючи систему освіти. Ми вважаємо, що проектування соціального розвитку учня
передбачає визначення діяльності педагога й учня в їх взаємодії,
тобто проектування особистісної розвивальної взаємодії. Звідси
можна виділити такі типи проектів: - соціальний, який відповідає сучасним умовам виховання та
вимогам відкритого демократичного суспільства; - психолого-педагогічний, що розробляється для
навчально-виховного закладу, або ж на рівні вікових паралелей,
класу, групи учнів, і відображає основні напрями діяльності
педагога й вихованців у їхній взаємодії, тобто - це проект, який
постійно конкретизується, деталізується, уточнюється; - особистісний, коли створюється проект розвитку особистості
і характеризує уявлення вихователя й самого вихованця про його
близьке і віддалене майбутнє. Головною метою психолого-педагогічного проектування
соціального розвитку учнів є створення обґрунтованої системи
параметрів стану об'єкта педагогічного управління, даних у
динаміці, з урахуванням факторів, що регулюють і визначають цей
стан, а також засобів регулювання. Теоретичною психологічною основою соціального розвитку
індивіда в нашому дослідженні є регуляція та саморегуляція
особистісного розвитку учня. Регуляцію і саморегуляцію
особистісного розвитку учня можна уявити у вигляді векторів в
тривимірному просторі, утворених на основі чотирьох сфер
особистісного розвитку (фізична, психічна, соціальна, духовна),
дев'ятьма групами конструктивних видів діяльності
(дозвільноігрова, фізично-оздоровча, художньо-образотворча,
предметно-перетворювальна, навчально-пізнавальна,
соціально-комунікативна, громадсько-корисна,
національно-грамадянська, духовно-катарсична), та чотирма рівнями
життєвої активності особистості (потенційна,
імпульсивно-ситуаційна, дозвільно-вольова, духовно-креативна). Практично психолого-педагогічне проектування соціального
розвитку особистості учнів - це складна багаторівнева ієрархічна
система, що включає сукупність освітніх компонентів, які тісно
взаємопов'язані між собою і розкривають послідовність і характер
взаємодії вихователів та вихованців. Дана багаторівнева ієрархічна психолого-педагогічна система
включає в себе вісім взаємодоповнюючих наукомістких технологій. А
саме: перша технологія - комплексна психолого-педагогічна
діагностика. Друга технологія - системно-комплексний аналіз та
прогнозування. Третя - конструювання завдань навчального закладу
та психолого-педагогічних задач особистісного розвитку учнів.
Четверта - проектування виховних програм. П'ята - проектування
сюжетної лінії навчально-виховних проектів. Шоста - проектування
проектно-модульних планів. Сьома - проектування
особистісно-розвивального навчально-виховного змісту. Восьма -
реалізація навчально-виховного процесу. Впровадження цілісної системи проектування соціального
розвитку учня в практику роботи навчальних закладів проводиться
поетапно. Основними етапами є: діагностично-аналітичний;
прогностично-конструюючий; програмно-моделюючий;
проектно-плануючий; корекційно-розвивальний. Всі п'ять етапів
системи взаємопов'язані і доповнюють один одного. Так, першим етапом у системі проектування є
діагностично-аналітичний. Реалізацію його в загальноосвітніх
навчальних закладах забезпечує в основному психологічна служба. Організація та проведення діагностики й аналізу розвитку
учасників НВП (учнів, батьків, педагогів) проходить на основі двох
авторських психолого-педагогічних технологій "діагностика" та
"аналіз", що входять до цілісної системи проектування соціального
розвитку учня. Предметом комплексної діагностики та статистично-кількісного
аналізу рівня розвитку властивостей і якостей особистості є
фізичний, психічний, соціальний і духовний розвиток. Моніторинг особистісного розвитку учнів, зрізи якого
проводяться два рази протягом навчального року (як правило -
травень, грудень), дають можливість проводити
системно-кореляційний аналіз стану розвитку кожного суб'єкта
педагогічного управління, порівнювати його з прогнозованим,
відслідковувати закономірності розвитку окремих груп учнів,
класного та педагогічного колективів. Для організації та проведення комплексної
психолого-педагогічної діагностики й аналізу розвитку учасників
навчально-виховного процесу створено психолого-педагогічний
інструментарій, яким є діагностично-проектуючі комп'ютерні
комплекси "Універсал" та "Персонал". Застосування спеціальних комп'ютерних комплексів на даному
етапі, як і на наступних, є практичною необхідністю, оскільки,
наприклад, процес обробки результатів діагностики та комплексного
аналізу потребує від психологічної служби навчального закладу
значних затрат сил і часу. Проведення психолого-педагогічної діагностики учнів, батьків
та педагогів на основі комп'ютерних програм дає можливість майже
повністю автоматизувати роботу психологічної служби навчального
закладу. Завдяки цьому діагностику всіх учасників
навчально-виховного процесу (учнів, педагогів, батьків) вдається
проводити два рази на рік протягом десяти робочих днів, що
дозволяє організувати комплексний моніторинг особистісного
розвитку не тільки учнівського, а й педагогічного колективів. Визначені проблеми та потенційні можливості учасників НВП
систематизуються на індивідуальні, групові, колективні.
Діагностичні дані в таблицях, діаграмах, матрицях, характеристиках
тощо використовуються для подальшого статистичного аналізу в
системі психолого-педагогічного моніторингу особистісного розвитку
учнів та педагогів. Другим етапом системи проектування є
прогностично-конструюючий. Прогнозування особистісного розвитку учня на даному етапі
проводиться без урахування можливої цілеспрямованої
корекційно-виховної роботи з об'єктом навчально-виховного процесу.
Тому, як правило, в навчальних закладах, де виховна робота
проводиться традиційно, без системи психолого-педагогічного
проектування соціального розвитку учнів, прогнозовані результати
деструктивного розвитку особистості підтверджуються, як правило, в
наступних діагностичних зрізах. Прогнозування особистісного розвитку учнів як конкретного
вихованця, так і в цілому класного колективу, проводиться
психологічною службою навчального закладу. Це дає можливість
визначити не тільки динаміку розвитку конкретної особистості
(конструктивний, деструктивний), а й виявити основні причини
проблем особистісного розвитку кожного учня, соціальних груп,
класного колективу, а також всіх інших учасників НВП. На основі прогнозування та виявлених у процесі аналізу
проблем і потенційних можливостей розвитку особистості
конструюються тактичні психолого-педагогічні задачі особистісного
розвитку учнів. В структурно-компонентну модель технології "конструювання"
завдань та задач покладений принцип проектування
психолого-педагогічних проблем та потенційних можливостей розвитку
особистості учня з врахуванням їх причинно-наслідкових зв'язків. Практика показує, що конструювати високоефективні
корекційно-виховні психолого-педагогічні задачі особистісного
розвитку учнів без спеціально створених комп'ютерних технологій
дуже складно, оскільки навіть при проектуванні обмеженої кількості
проблем і потенційних можливостей особистісного розвитку можна
створити десятки тисяч алгоритмів, тобто варіантів вирішення
психолого-педагогічних проблем особистісного розвитку. Використання комп'ютерних технологій при конструюванні задач
особистісного розвитку дає можливість проаналізувати за декілька
секунд найбільш імовірні причини конкретної проблеми та потенційні
можливості особистісного розвитку і, як результат, визначити
високоефективні шляхи і методи психолого-педагогічного впливу. За допомогою діагностично-проектуючого комп'ютерного
комплексу "Універсал" можна також за декілька хвилин провести
аналіз проблем усіх учасників НВП навчального закладу та
сконструювати психолого-педагогічні завдання для конкретного
навчального закладу, класних колективів, окремих груп учнів тощо. Наступними етапами системи проектування є
програмно-моделюючий та проектно-плануючий. Саме на цих етапах відбувається процес проектування
особистісно-орієнтованого виховного змісту. Для проектування особистісно-орієнтованого виховного змісту в
навчальних закладах, що працюють у системі проектування,
використовуються спеціально створені технології "Програмування",
"Моделювання" та "Планування", які також комп'ютеризовані в
технологічних модулях програми "Універсал". Процес створення особистісно-орієнтованого
навчально-виховного змісту в системі роботи навчального закладу
проводиться на трьох рівнях проектування. На першому рівні проектування в технологічному модулі
"програмування" завдання навчально-виховних програм, визначені
автором, проектуються на задачі особистісного розвитку учнів
конкретного класного колективу. В процесі проектування програми, в
яких завдання відповідають задачам особистісного розвитку учнів
класного колективу, вважаються ефективними для реалізації.
Найбільш ефективні виховні програми в творчому режимі програми
"Універсал" переносяться автоматично в технологічний модуль
"моделювання" з метою подальшого проектування змісту сюжетної
лінії проектів. Для пошуку ефективних програм для конкретного класного
колективу, групи учнів, тощо в алгоритмах комп'ютерної програми
"Універсал" створено банк корекційно-виховних програм, що складає
станом на початок 2007 року 107 корекційно-виховних програм.
Виховні програми можна вводити в банк самостійно, а також можна
користуватись уже створеним банком, що знаходиться на сайті автора
комп'ютерної програми. Банк постійно поповнюється новими
програмами. На другому рівні проектування в технології "моделювання"
тематика навчально-виховних програм, визначених на першому рівні
проектування ефективними, проектується ще раз на задачі
особистісного розвитку учнів класного колективу. У результаті процесу проектування зміст конкретної програми
перетворюється на зміст сюжетної лінії навчально-виховного
проекту. При цьому: - навчально-виховний проект моделюється в цілісний
навчаль-новиховний компонент, що забезпечує вирішення конкретної
проблеми розвитку всіх його учасників. Компонентами проекту є
навчально-виховні модулі, що проектуються під конкретні задачі. В
свою чергу модуль, що є функціональним вузлом проекту, складається
з мінімодулів (конкретних корекційно-виховних заходів); - при проектуванні міні-модулів проекту на задачі
особистісного розвитку учнів, міні-модулі, що є недостатньо
ефективними для реалізації даних задач, тобто для вирішення
конкретних проблем розвитку учнів класного колективу, скорочуються
або доповнюються новою сюжетною лінією за рахунок змісту інших
корекційно-виховних програм. Процес створення особистісно-орієнтованих планів проводиться
на третьому рівні проектування у технології "планування". Технологія планування роботи навчального закладу і планування
роботи в класних колективах також запрограмовано в алгоритмах
програми "Універсал". Технологія проектно-модульного планування
відрізняється від традиційних підходів до процесу планування тим,
що зміст, методи та організація виховного процесу
підпорядковуються конкретним завданням навчального закладу,
класного колективу та задачам особистісного розвитку кожного учня. Планування в системі проектування соціального розвитку учнів
виступає як попередньо розрахована система дій, що передбачає
певний порядок, розподіл у часі та термінах реалізації. Проектувати особистісно-орієнтований зміст в планах
навчального закладу та класних колективів у межах визначених
конкретних виховних завдань та тактичних задач - означає створити
на рівні розвитку учнів класних колективів, а також усіх учасників
навчально-виховного процесу навчального закладу, оптимальну
систему корекційно-виховних заходів, в якій методи й організація
чітко підпорядковані логіці розвитку суб'єкта педагогічної
взаємодії. В результаті проектування в алгоритмах комп'ютерної програми
"Універсал" утворюється в автоматичному режимі сім типів планів, а
саме: графічні плани навчального закладу та класних колективів (на
семестри); проектно-модульний план навчально-закладу (на семестр
та навчальний рік); системно-комплексний план навчального закладу
(на семестр та навчальний рік); плани діяльності класних
колективів (на семестр); календарні плани навчального закладу та
класних колективів (на визначений термін); індивідуальні
календарні плани для всіх учасників навчально-виховного процесу
(педагогів, членів батьківського комітету, учнівського
самоврядування тощо). Характерною особливістю проектно-модульних планів роботи всіх
учасників НВП є відсутність одноразових запланованих заходів
впливу, що є, як правило, неефективним. Навчально-виховний зміст
таких планів системний, особистісно-орієнтований на реалізацію
конкретних корекційно-виховних задач особистісного розвитку учня.
При цьому економія часу, що витрачається на створення
проектно-модульних планів роботи, перевищує в десятки разів
традиційне планування. Останнім етапом системи психолого-педагогічного проектування
особистісного розвитку учнів є корекційно-розвивальний. Основним завданнями даного етапу є творення та реалізація
особистісно-розвивального змісту в навчально-виховному процесі
навчального закладу. Творення особистісно-розвивального змісту навчально-виховного
процесу, що є основним завданням системи проектування, проводиться
на четвертому рівні проектування. Процес проектування особистісно-розвивального змісту
відбувається в технології "творення" в основному при створенні
сценаріїв корекційно-виховних міні-модулів. Для цього в алгоритмах діагностично-проектуючого комплексу
"Універсал" у банку корекційно-виховних програм розміщені примірні
сценарії з корекційно-розвивальними вправами, які використовуються
при проектуванні особистісно-розвивального змісту конкретного
міні-модуля. Проектування особистісно-розвивального змісту,
наприклад сценарію виховної години для конкретного класу учнів,
відбувається в режимі комп'ютерної програми "Універсал" і займає в
середньому від п'яти до п'ятнадцяти хвилин часу на один
міні-модуль. Останньою технологію цілісної системи є "реалізація".
Основними компонентами даної технології є реалізація
особистісно-розвивального змісту у виховному процесі, регулювання
і корекція виховного змісту, моніторинг особистісного розвитку
учнів тощо. Як засвідчують результати моніторингу особистісного розвитку
учнів загальноосвітніх навчальних закладів, що працюють у даній
виховній системі, використання в практиці роботи вищенаведених
технологій значно поліпшило динаміку психолого-соціального
розвитку більшості учнів як у класних колективах, так і навчальних
закладах у цілому. Так, наприклад, майже втричі зріс рівень
інтеграції та згуртування учнів у класних колективах, підвищилась
у середньому на 43% соціальна активність учнів, особливо в
соціально-комунікативній діяльності. Значних успіхів досягнуто
педагогічними колективами в формуванні ціннісних орієнтацій та
пріоритетів вихованців у таких групах видів діяльності, як:
соціально-комунікативна - на 74%; навчально-пізнавальна - на 63%;
громадсько-корисна - на 41%; національно-громадянська - на 26%. Суттєво знизився рівень ізоляції учнів у класних колективах,
у середньому на 68%. У багатьох учнів проведено корекцію вад особистісного
розвитку, наприклад, тривожність знизилась у середньому на 38%;
імпульсивність - на 27%; схильність до нечесної поведінки - на
39%; агресивність - на 25% тощо. Слід відзначити, що динаміка конструктивних змін
особистісного розвитку учнів в експериментальних навчальних
закладах насамперед залежить від кількості і якості впроваджених у
виховний процес конкретних технологій системи
психолого-педагогічного проектування соціального розвитку
особистості учня. Так, використання педагогічним колективом навчального закладу
тільки технології комплексної психолого-педагогічної діагностики
учасників НВП та орієнтація педагогів і адміністрації на виконання
конкретних сконструйованих психологічною службою
корекційно-виховних задач особистісного розвитку учнів поліпшують
результати розвитку учнів в середньому на 22%. Упровадження в практику роботи технологій проектування
виховних програм, проектування сюжетної лінії виховних проектів та
проектування проектно-модульних планів покращує результати ще на
18-20%. Результативність виховного процесу ще підвищується на 28% при
застосуванні технологій проектування особистісно-розвивального
змісту в системі творення сценаріїв та реалізації виховного змісту
на основі етапів міні-модульності з елементами тренінгової роботи. Як видно з статистики експериментальних досліджень, система
проектування соціального розвитку учнів приводить до суттєвих змін
в ефективності навчально-виховного процесу, до виконання
навчальними закладами таких виховних завдань, як формування
соціальних установок і ціннісних орієнтацій; гуманістичної
спрямованості особистості; розумного ставлення до матеріальних,
соціальних, духовних потреб. Як переконливо засвідчують результати
експериментально-дослідної роботи, якісні зміни в особистісному
розвитку учнів в умовах загальноосвітнього навчального закладу
можливі за умови введення в практику роботи загальноосвітнього
навчального закладу системи психолого-педагогічного проектування
особистісного розвитку вихованців. А саме: Психолого-педагогічне проектування особистісного розвитку
учнів здійснюватиметься на засадах системного підходу, який
передбачає ефективну взаємодію трьох підсистем: виховання (як
загального цілепокладання), навчання (як засобу досягнення
загальної мети виховання), особистісного розвитку (як
результативної сторони виховного процесу); Проектування виховного процесу в освітньому закладі
враховуватиме особливості взаємодії ядра особистості вихованця
(його життєвих диспозицій, потреб і потенціалів розвитку) з
природним, предметним та соціокультурним середовищем; Основні показники виховного процесу комплексно
відображатимуть загальну мету діяльності освітнього закладу -
сприяння цілісному розвитку індивідуальності учня (фізичному,
психічному, соціальному і духовному) і формування його готовності
до саморозвитку поза межами освітнього закладу; Будуть використовуватись комп'ютерні діагностично-проектуючі
комплекси з надійними та валідними психолого-педагогічними
методиками для об'єктивного і оперативного оцінювання динаміки
фізичного, психічного, соціального і духовного розвитку
вихованців; Передбачатимуться педагогічні засоби, умови організації
життєдіяльності учнів; Використовуватимуться механізми внутрішнього і зовнішнього
стимулювання дозвільно-ігрової, художньо-образотворчої,
предметно-перетворювальної, фізично-оздоровчої,
навчально-пізнавальної, соціально-комунікативної,
громадсько-корисної, національно-громадянської та
духовно-катарсичної життєвої активності кожного вихованця;
створюватимуться умови для переведення його з нижчого на вищий
рівень особистісного розвитку. За час реалізації даного проекту на базі експериментальних
закладів проведено більш як 67 міських та обласних
науково-практичних семінарів і конференцій для педагогічних
працівників освіти України, а також дві Всеукраїнські
науково-практичні конференції. Результати
експериментально-дослідної роботи науковим керівником висвітлені в
16 наукових статтях та 6 науково-методичних посібниках тощо. Науковий проект "Психолого-педагогічне проектування
соціального розвитку учня" демонструвався на Сьомій міжнародній
виставці навчальних закладів "Сучасна освіта в Україні-2004" у
номінації "Інноваційні педагогічні технології у навчальному
процесі" і посів третє місце та, як результат, відзначений
бронзовою медаллю, в 2006 році у даній номінації зайняв перше
місце і нагороджений золотою медаллю. Науково-дослідна й експериментальна робота з даної теми
розглядалась на засіданнях кафедри психології ЦІППО АПН України,
на Відділенні психології, вікової фізіології та дефектології АПН
України, вченій раді ЦІППО АПН України. Для проведення наукової експертизи результатів
експериментально-дослідної роботи (згідно з наказом АПН України)
було створено спеціальну комісію, яка з виїздом в експериментальні
заклади перевірила ефективність технологій проектування
соціального розвитку учнів. За результатами перевірки та за
активною участю начальників управлінь освіти та директорів
експериментальних закладів, дане питання широко заслуховувалось на
засіданні Президії АПН України (Протокол від 30.01.07 р. N 1-7/1-1
( v_1-1601-07 ). Президія постановила (розділ 2): Визнати систему
"Психолого-педагогічне проектування соціального розвитку
особистості учнів", розроблену Киричуком В.О. в результаті
науково-дослідного експерименту, авторською виховною системою, що
складається з восьми технологій. Сподіваємось, що продовження і поглиблення даних
експериментальних досліджень у загальноосвітніх навчальних
закладах дозволить створити в освітній практиці загальноосвітніх
навчальних закладів цілісну систему психолого-педагогічного
проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного
процесу, що дасть можливість вийти на ще вагоміші реальні
позитивні результати в особистісному розвитку учня і надасть
реформаторському процесу, що відбувається у нашій освітній галузі,
більшої науково-практичної спрямованості, створить умови для
подальшого розвитку інноваційного процесу в системі освіти
України.
Науковий керівник експерименту,
кандидат педагогічних наук,
докторант ЦІППО АПН України В.О.Киричук
Додаток N 4до наказу МОН України
06.07.2007 N 580
ПЕРЕЛІК ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ,на базі яких створюються інформаційно-ресурсні
центри з питань координації та надання методичної
допомоги загальноосвітнім навчальним закладам,
які працюють за виховною системою
"Психолого-педагогічне проектування
соціального розвитку особистості
учнів загальноосвітніх
навчальних закладів"
1. Луцька гімназія N 4 м. Луцька Волинської області.
2. Спеціалізована школа N 16 Оболонського району м. Києва.
3. Луганська спеціалізована школа I-III ступенів N 5
Луганської області.
4. Донецька ЗОШ N 20 м. Донецька Донецької області.
5. Одеська гімназія N 7 м. Одеси Одеської області.
6. Управління освіти і науки Київської районної у м. Харкові
ради.
7. Управління освіти і науки Бориспільської міської ради
Київської області.
Додаток 5до наказу МОН України
на проведення
дослідно-експериментальної роботи за темою:
"Проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу загальноосвітнього
навчального закладу"
Термін: 2007-2012 рр.
I. Актуальність та доцільність дослідження. Конкретизація та гуманізація навчально-виховного процесу
освітніх навчальних закладів вимагає перегляду виховних і
навчально-пізнавальних цінностей. Нові вимоги в системі освіти України потребують і нових
підходів з точки зору методології, зокрема методології навчання і
виховання. На етапі створення і розвитку нової системи
навчально-виховного процесу загальноосвітніх навчальних закладів
уже не можуть відігравати вирішальної ролі "методики". На зміну
цій методичній одиниці приходять технології. Психолого-педагогічна технологія - це цілісна методична
система, що складається з трьох основних частин: діагностичної,
інтерпретаційної та корекційної. Психолого-педагогічна технологія
не є "фронтальною" або "масовою", вона завжди передбачає
індивідуальний підхід. Основний сенс застосування психолого-педагогічних
технологій - це внесення соціально доцільних змін у напрями
розвитку особистості, конструктивне реформування індивідуальності
кожного учня. Проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу - це багаторівнева система
взаємопов'язаних психолого-педагогічних технологій, яка забезпечує
послідовність навчально-виховного процесу в навчальному закладі і
розкриває цілісний характер взаємодії учасників
навчально-виховного процесу залежно від поставлених цілей і
завдань системи освіти України та задач особистісного розвитку
учня. Експериментальна навчально-виховна система, що створюється, є
продовженням наукових досліджень уже розробленої авторської
виховної системи "Психолого-педагогічне проектування соціального
розвитку учнів" (згідно з постановою Президії АПН України від
30.01.2007 р. N 1-7.1-1 ( v_1-1601-07 ). В основній своїй формі
вона покликана розробити та провести теоретико-практичні
дослідження з питань створення умов, в яких учні не тільки
продуктивно і раціонально оволодіють знаннями, усвідомлять їх, а і
набудуть необхідних навичок і вмінь застосовувати їх на практиці в
нових соціальних ситуаціях, розвинуть свої здібності, зреалізують
свій творчий потенціал, закладуть основи поступового переходу до
самостійного навчання і регулювання своєї розумової діяльності.
II. Об'єкт дослідження: Розвиток, виховання, освіта особисті учня загальноосвітнього
навчального закладу.
III. Предмет дослідження: Система психолого-педагогічного
проектування особистісного розвитку учня в умовах
навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального
закладу.
IV. Мета: Теоретично обґрунтувати та експериментально
перевірити ефективність інноваційної системи навчально-виховного
процесу освітнього закладу, створену на засадах проектування
особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу.
V. Основні завдання дослідження: - Провести конвент-аналіз психолого-педагогічної літератури з
теми дослідження та вивчити й зробити аналіз існуючих проблем у
практиці організації навчально-виховного процесу в
загальноосвітніх навчальних закладах України; - Обґрунтувати функції, напрями, етапи проектування
особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу
загальноосвітнього навчального закладу; - Розкрити сутність, основні принципи, об'єкти та систему
психолого-педагогічного проектування змісту навчально-виховного
процесу в загальноосвітньому навчальному закладі, охарактеризувати
її структурні компоненти; - Здійснити експериментальну перевірку ефективності цілісної
психолого-педагогічної системи і, зокрема, технологій проектування
особистісно-розвивального змісту навчання і виховання в системі
роботи загальноосвітніх навчальних закладів; - Створити нові та вдосконалити існуючі технологічні модулі
діагностично-проектуючого комп'ютерного комплексу "Універсал", а
саме: діагностика та комплексний аналіз розвитку особистості учня
в системі навчально-виховного процесу, програмування навчальних
програм, моделювання сюжетної лінії навчальних проектів,
проектування особистісно-розвивального навчального змісту,
творення навчально-виховних сценаріїв міні-модулів; - Розробити науково-методичні рекомендації щодо впровадження
системи проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу в практику роботи загальноосвітніх
навчальних закладів.
VI. Гіпотеза дослідження: Загальна гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що якісні
зміни в особистісному розвитку учнів в умовах загальноосвітнього
навчального закладу можливі за умови психолого-педагогічного
проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного
процесу. Цього можна досягти, якщо: - Психолого-педагогічне проектування здійснюватиметься на
засадах системного підходу, який передбачає ефективну взаємодію
трьох підсистем: виховання (як загального цілепокладання),
навчання (як засобу досягнення загальної мети виховання),
особистісного розвитку (як результативної сторони виховного
процесу); - Проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу в освітньому закладі враховуватиме
особливості взаємодії ядра особистості учня (його життєвих
диспозицій, потреб і потенціалів розвитку) з природним, предметним
та соціокультурним середовищем; - Основні показники навчально-виховного процесу комплексно
відображатимуть загальну мету діяльності освітнього закладу -
сприятимуть цілісному розвитку індивідуальності учня (фізичному,
психічному, соціальному і духовному) і конструктивно впливатимуть
на формування його готовності до активного життя як в навчальному
закладі, так і поза ним; - Буде використано надійні та валідні діагностичні
психолого-педагогічні методики для об'єктивного і оперативного
оцінювання фізичного, психічного, соціального і духовного
розвитку; - Передбачатимуться педагогічні засоби, умови організації
життєдіяльності учнів; використовуватимуться механізми
внутрішнього і зовнішнього стимулювання життєвої активності
(дозвільно-ігрової, художньо-образної, предметно-перетворювальної,
фізично-оздоровчої, навчально-пізнавальної,
соціально-комунікативної, громадсько-корисної,
національно-громадянської, духовно-катарсичної) кожної
особистості; створюватимуться умови для переведення його з нижчого
на вищий рівень особистісного розвитку.
VII. Наукова новизна дослідження. Наукова новизна даного експериментального дослідження полягає
у створенні інноваційної освітньої системи проектування
особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу
загальноосвітнього навчального закладу, що максимально оптимізує
процес соціалізації особистості в тому числі набуття нових знань,
умінь, навичок учнем. У проекті дослідно-експериментальної роботи застосовано
системний підхід (компонентно-структурний і функціональний аналіз)
у дослідженні феномена когнітивного і психосоціального розвитку
учнів, запропоновано конкретні психолого-педагогічні технології,
що змінюють форми, методи, прийоми освітнього навчально-виховного
процесу загальноосвітнього навчального закладу. Ця система, оформляючись як сукупність науковомістких
психолого-педагогічних інноваційних технологій, є експериментально
вивіреною і являє собою синтез міждисциплінарного наукового
знання. Для вирішення завдань експерименту використовуватимуться
загальнонаукові методи: - історико-логічний, теоретичний і порівняльний аналіз
нормативно-правових актів, документів і матеріалів з питань
реформування системи освіти; - історико-педагогічний аналіз філософської, педагогічної,
медичної, соціологічної, психологічної та методичної літератури
(монографії, періодичні видання, матеріали науково-практичних
конференцій, навчальні програми, посібники тощо) та узагальнення
отриманої інформації; - методи системного аналізу; - методи емпіричного характеру: діагностичні (анкетування,
інтерв'ювання, опитування, бесіди); соціометричні (моніторинг,
скринінг); прогностичні (експертні оцінки, узагальнення незалежних
характеристик тощо) обсерваційні (констатуючий та формуючий
експеримент). Основний метод дослідження - комплексний експеримент. Достовірність результатів забезпечуватиметься коректним
використанням методик і технологій за погодженням із науковими
консультантами та науковим керівником експерименту; якісною
обробкою експериментальних даних, систематичним порівняльним
аналізом ефективності навчально-виховного процесу.
Організаційно-кадрове забезпеченнядослідно-експериментальної роботи
Наукове керівництво здійснюватиме Центральний інститут
післядипломної педагогічної освіти АПН України в особі доцента
кафедри психології Киричука Валерія Олександровича, кандидата
педагогічних наук, докторанта ЦІППО АПН України. Наукові консультанти: Симиченко Валентина Анатоліївна,
проректор з наукової роботи ЦІППО АПН України, доктор педагогічних
наук, професор; Даниленко Лідія Іванівна, проректор з
навчально-методичної роботи ЦІППО АПН України, доктор педагогічних
наук, професор; Панок Віталій Григорович, директор НМЦ практичної
психології і соціальної роботи АПН України, кандидат психологічних
наук. Консультанти: Бондарчук Олена Іванівна, завідуюча кафедрою
психології ЦІППО АПН України, кандидат психологічних наук,
професор; Ярмола Анатолій Михайлович, начальник управління освіти
і науки Київського району м. Харкова, кандидат педагогічних наук. Науково-дослідна робота, яка буде проводиться згідно з даним
проектом, розрахована на п'ять років. За цей період
загальноосвітні експериментальні заклади пройдуть декілька етапів: 1. Діагностико-концептуальний (теоретико-практичне оволодіння
педагогічними колективами діагностичними методиками комплексної
діагностики особистісного розвитку учня; системно-комплексний
аналіз проблем та потенційних можливостей розвитку особистості;
створення та апробація нових технологічних модулів комплексної
психолого-педагогічної діагностики розумового та інтелектуального
розвитку учнів за допомогою комп'ютерного комплексу "Універсал")
тощо;
2. Прогностично-конструюючий (теоретико-практичне оволодіння
психологами, вчителями-предметниками, класними керівниками та
класоводами технологій прогнозування особистісного розвитку учня
та конструювання навчально-виховних задач особистісного розвитку
на основі результатів психолого-педагогічної діагностики учасників
навчально-виховного процесу);
3. Програмно-моделюючий (теоретико-практичне оволодіння
психологами, вчителями-предметниками, адміністрацією технологіями
визначення ефективності навчальних і виховних програм, моделювання
сюжетної лінії навчальних і виховних проектів; апробація
технологічних модулів "Програмування" та "Моделювання" в системі
роботи комп'ютерного діагностично-проектуючого комплексу
"Універсал") тощо;
4. Проектно-плануючий (теоретико-практичне оволодіння
вчителями-предметниками, психологами, адміністрацією технологіями
проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного
процесу, проектно-модульним та системно-комплексним плануванням
навчально-виховного процесу класного колективу та навчального
закладу, створення та апробація технологічних модулів "Планування"
та "Творення" в системі роботи комп'ютерного комплексу
"Універсал");
5. Корекційно-розвивальний (теоретико-практичне оволодіння
вчителями-предметниками, психологами, адміністрацією навчального
закладу технологією реалізації особистісно-розвивального
навчально-виховного змісту на уроках та позаурочний час, створення
та апробація технологічного модуля "Реалізація" в системі роботи
комп'ютерного комплексу "Універсал").
VIII. Визначення термінів та етапів проведення
науково-дослідної та експериментальної роботи.
Терміни та етапи науково-дослідноїта експериментальної роботи:
2007-2012 рр.
Терміни та етапи науково-дослідноїта експериментальної роботи:
2007-2012 рр.
I етап: діагностико-аналітичний (вересень 2007 р. - серпень
2008 р.): - теоретико-практичне оволодіння педагогічним колективом
діагностичними методиками комплексного аналізу навчально-виховного
процесу; - аналіз проблем та потенційних можливостей розвитку учнів в
системі навчально-виховного процесу; - створення нового технологічного модуля діагностичних
методик навчального процесу в системі діагностично-проектуючого
комплексу "Універсал" - "ОЗОН"; - організація і проведення комплексного моніторингу
психо-соціального розвитку учнів; - вивчення рівня профпідготовки та особистісного розвитку
педагогічних працівників на основі діагностично-аналітичного
комп'ютерного комплексу "Персонал"; - розробка та затвердження програми
експериментально-дослідної роботи "Проектування
особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу"; - організація та проведення комплексного
психолого-педагогічного моніторингу всіх учасників НВП за
допомогою комп'ютерних комплексів "Персонал" та "Універсал".
II етап: прогностично-конструюючий (вересень 2008 р. -
серпень 2009 р.): - теоретико-практичне оволодіння психологами,
вчителями-предметниками, класними керівниками та класоводами
психолого-педагогічними технологіями попереднього прогнозування
розвитку особистості учня та конструювання навчально-виховних
тактичних задач особистісного розвитку; - проведення авторських тренінгів та методологічних
семінарів-практикумів з питань конструювання задач особистісного
розвитку учнів на основі комплексної психолого-педагогічної
діагностики учасників навчально-виховного процесу; - конструювання навчально-виховних завдань по класних
колективах та навчальному закладі на основі цілісного системного
аналізу освітнього процесу навчального закладу; - широке впровадження комп'ютерної програми "Універсал" в
практику роботи вчителів-предметників, класних керівників,
адміністрації навчального закладу; - проведення повторного зрізу комплексного моніторингу
розвитку учнівського та педагогічного колективу за допомогою
комп'ютерних програм "Універсал" та "Персонал".
III етап: програмно-моделюючий (вересень 2009 р. - серпень
2010 р.): - визначення ефективності навчальних програм в системі
проектування особистісного розвитку учнів навчального закладу; - теоретико-практичне оволодіння педагогічним колективом
технології програмування та моделювання сюжетної лінії
навчально-виховних проектів; - удосконалення системи управлінської діяльності навчального
закладу з урахуванням впровадження в повсякденну практику роботи
системи проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу; - апробація нових технологічних модулів "Програмування" та
"Моделювання" вчителями-предметниками в системі роботи
комп'ютерного комплексу "Універсал"; - продовження проведення моніторингу особистісного розвитку
учнів навчального закладу.
IV етап: проектно-плануючий (вересень 2010 р. - серпень
2011 р. ): - теоретико-практичне оволодіння педагогічним колективом
технологіями проектування особистісно-розвивального
навчально-виховного змісту в сценаріях міні-модулів; - створення цілісної системи проектно-модульного планування
навчального закладу на основі навчально-виховних проектів; - врахування в управлінській діяльності відділів та управлінь
освіти інноваційної навчально-виховної системи; - створення науково-методичних центрів
психолого-педагогічного проектування особистісно-розвивального
змісту навчально-виховного процесу; - проведення чергових зрізів комплексного моніторингу
психосоціального розвитку всіх учасників навчально-виховного
процесу за допомогою комп'ютерних програм "Персонал" та
"Універсал".
V етап: Розвивально-узагальнюючий (вересень 2011 - серпень
2012 р.): - теоретико-практичне оволодіння технологіями реалізації
особистісно-розвивального змісту в навчально-виховному процесі
навчального-закладу; - повна апробація комплексної системи на
діагностично-проектуючому комп'ютерному комплексі "Універсал"; - реалізація особистісно-розвивального змісту в
навчально-виховного процесу учня; - статистично-кількісний аналіз результатів експерименту,
порівняльна характеристика традиційної системи навчально-виховного
процесу та інноваційної; - проведення вихідного зрізу комплексного моніторингу,
когнітивного, психолого-соціального розвитку учасників НВП; - науково-практична акредитація створеної інноваційної
освітньої системи проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу; - підведення підсумків експериментально-дослідної роботи.
VII. Очікувані результати: - реальна гуманізація навчально-виховного процесу в
навчальному закладі; - допомога учням в пізнанні себе, своїх здібностей, нахилів,
інтересів у реалізації своїх можливостей у навчально-виховному
процесі; - розкриття потенційних можливостей кожного учня; - робота педагогічного колективу навчального закладу як
цілісної системи в плануванні і організації навчально-виховного
процесу; - позитивні зміни в динаміці розумового та інтелектуального
розвитку учнів, підвищенні результативності навчально-виховного
процесу; - покращення в цілому показників особистісного розвитку учнів
в навчально-виховному процесі.
VIII. Опис наявного і потрібного забезпечення експерименту. 1. Комп'ютерні програми: "Персонал", "Універсал". 2. Авторська система проектування особистісно-розвивального
змісту навчально-виховного процесу. 3. Банк навчально-виховних та навчальних програм та проектів. 4. Оргтехніка та витратні матеріали.
Докторант, доцент кафедри
психології ЦІППО АПН України В.О.Киричук
НАУКОВА ЕКСПЕРТИЗА ЗАЯВКИна організацію і проведення науково-дослідної
та експериментальної роботи за темою:
"Проектування особистісно-розвивального
змісту навчально-виховного процесу
загальноосвітнього навчального
закладу"
Подана для експертної оцінки заявка на проведення
науково-дослідної та експериментальної роботи з теми:
"Проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного
процесу загальноосвітнього навчального закладу" охоплює широкий
спектр досліджень проблем проектування особистісного розвитку
учнів та педагогів загальноосвітніх навчальних закладів. Актуальність визначеної проблеми науково-дослідної та
експериментальної роботи не викликає сумнівів, адже дослідження
феномена "психолого-педагогічне проектування" як самостійної
наукової проблеми лише розпочалося. Однак на основі аналізу
теоретичних підходів щодо психолого-педагогічного проектування
можна дійти висновку, що на сьогоднішній день існує кілька позицій
відносно визначеного феномена "психолого-педагогічне
проектування". Саме слово "проект" у перекладі з латинської мови
означає "кинутий уперед задум, план тощо". Проектування в загальному розумінні - це науково обґрунтоване
конструювання системи параметрів майбутнього об'єкту або якісного
стану існуючого проекту-прототипу, прообразу передбачуваного або
можливого об'єкта, стану чи процесу в єдності зі шляхами його
досягнення. Обґрунтовуючи психолого-педагогічне проектування змісту
навчально-виховного процесу, автор педагогічної ідеї, науковий
керівник експерименту В.О.Киричук цю педагогічну категорію
об'єднує на теоретико-методологічному рівні в цілісну процесуальну
взаємодоповнюючу систему, яка характеризує змістовну і
процесуальну сторони педагогічної взаємодії суб'єктів
навчально-виховного процесу. Психолого-педагогічне проектування змісту навчально-виховного
процесу автором розглядається як цілеспрямований, багатостадійний
процес, що здійснюється в часі. Психолого-педагогічні технології,
які проектують особистісно-розвивальний зміст навчально-виховного
процесу, утворюють динамічну цілісну психолого-педагогічну систему
(як процес і результат). Зазначена багаторівнева ієрархічна психолого-педагогічна
система включає в себе вісім взаємодоповнюючих наукомістких
технологій: психолого-педагогічну діагностику;
системно-комплексний аналіз і прогнозування; конструювання задач
особистісного розвитку, програмування навчально-виховних програм;
моделювання сюжетної лінії навчально-виховних проектів; планування
роботи учасників навчально-виховного процесу; творення
корекційно-розвивального змісту; реалізацію навчально-виховного
процесу. У заявці на проведення науково-дослідної та експериментальної
роботи за темою "Проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального
закладу" розглядається цілісна система, спрямована на створення
детального нормативного уявлення про реальний навчально-виховний
освітній процес. У межах досліджуваної проблеми система проектування змісту
навчально-виховного процесу утворює три умовні частини: соціальну,
що відповідає сучасним умовам виховання, навчання і вимогам
суспільства; психолого-педагогічну, яка розробляється для
конкретного навчального закладу на рівні вікових паралелей,
класних колективів і відображає основні напрями діяльності
педагога і вихованців у їхній взаємодії; особистісну, як таку, що
є власне процесом розробки проекту розвитку особистості і
характеризує уявлення педагога і самого учня про його близьке і
віддалене майбутнє. Наукова новизна цього підходу полягає у створенні ефективної
моделі навчально-виховного процесу в умовах загальноосвітнього
навчального закладу на основі інноваційної системи
психолого-педагогічного проектування змісту навчально-виховного
процесу з метою максимальної оптимізації процесу психо-соціального
і духовного розвитку особистості учня. Чітко і обґрунтовано окреслено визначення мети, завдання,
гіпотези дослідження. Науково-дослідну роботу з реалізації цілісної програми даного
експерименту пропонується провести поетапно. Основними етапаи
експерименту є: діагностично-аналітичний;
прогностично-конструюючий; програмно-моделюючий;
проектно-плануючий; корекційно-розвивальний. Усі етапи системи тісно взаємопов'язані і доповнюють один
одного. На першому (діагностично-аналітичному) етапі дослідження буде
розроблено психолого-педагогічний інструментарій дослідження даної
проблеми, проведено теоретико-практичне оволодіння педагогічним
колективом діагностичними методиками комплексного аналізу проблем
та потенційних можливостей розвитку особистості учнів в системі
навчально-виховного процесу. На другому етапі (прогностично-конструюючому) буде розроблено
та апробовано на практиці роботи психологів,
вчителів-предметників, класних керівників, психолого-педагогічні
технології попереднього прогнозування розвитку особистості учня та
конструювання навчально-виховних тактичних задач особистісного
розвитку. На третьому етапі експерименту (програмно-моделюючому)
учасниками буде визначатись ефективність навчальних програм у
системі проектування особистісного розвитку учнів навчального
закладу та буде проведено вдосконалення системи управлінської
діяльності навчального закладу з урахуванням впровадження в
повсякденну практику роботи системи проектування
особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу. Четвертий етап (проектно-плануючий): розробка та апробація з
наступним теоретико-практичним оволодінням педагогічним колективом
технологіями проектування особистісно-розвивального
навчально-виховного змісту в сценаріях міні-модулів,
проектно-модульне та системно-комплексне планування
навчально-виховного процесу навчального закладу. П'ятий етап (розвивально-узагальнюючий): розробка технології
реалізації особистісно-розвивального навчально-виховного змісту на
уроках та позаурочний час, апробація технологічного модуля
"Реалізація" в системі роботи комп'ютерних
діагностично-проектуючих комплексів. Основним інструментарієм для організації та проведення
проектування особистісно-розвивального змісту пропонується
діагностично-проектуючий комп'ютерний комплекс "Універсал". Висновки: - науково-експериментальна робота, що відображена в заявці на
проведення експерименту, відповідає вимогам, які ставляться до
наукових досліджень; - розробка інноваційних технологій системи проектування
змісту навчально-виховного процесу та психолого-педагогічний
інструментарій окреслюють наукову і практичну значимість
дослідження; - теоретико-практичне навчання педагогічних працівників
загальноосвітніх навчальних закладів технологій проектування та
реалізації особистісно-розвивального змісту позитивно вплине на
розвиток особистості учня.
Член кореспондент АПН України,
доктор педагогічних наук,
професор, ректор ЦІППО АПН
України В.В.Олійник
Додаток 6до наказу МОН України
06.07.2007 N 580
ПЕРЕЛІК ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ,на базі яких проводиться
дослідно-експериментальна робота за темою:
"Проектування особистісно-розвивального
змісту навчально-виховного процесу
загальноосвітнього навчального
закладу"
1. Луцька гімназія N 4 м. Луцька Волинської області.
2. Зугреський різнопрофільний ліцей N 3 м. Харцизька
Донецької області.
3. Новоград-Волинський ЗНВО "Гімназія" ім. Л.Українки -
дошкільний виховний заклад м. Новоград-Волинського Житомирської
області.
4. Білгород-Дністровський навчально-виховний комплекс
"Загальноосвітня школа II ступеня-ліцей"
м. Білгорода-Дністровського Одеської області.
5. Спеціалізована школа N 16 Оболонського району м. Києва.
6. Харківська гімназія N 116 м. Харкова Харківської області.
7. Дніпровська середня загальноосвітня багатопрофільна школа
Верхньодніпровського району Дніпропетровської області.
8. Луганська спеціалізована школа I-III ступенів N 5
м. Луганська Луганської області.
9. Донецька загальноосвітня школа I-III ступенів N 20
Донецької міської ради Донецької області.
10. Пирятинський ліцей Пирятинського району Полтавської
області.
11. Козятинський ліцей м. Козятина Вінницької області.
12. Одеська гімназія N 7 м. Одеси Одеської області.
13. Шевченківський професійний ліцей смт Шевченкове
Харківської області.
14. Дніпропетротровський навчально-виховний комплекс N 100,
м. Дніпропетровська Дніпропетровської області.
15. Зорянська школа-садок Криничанського району
Дніпропетровської області.
16. Катиренопільська школа-садок Криничанського району
Дніпропетровської області.
17. Горлівська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат для
дітей з важкими порушеннями мови м. Горлівки Донецької області.
18. Комсомольська гімназія ім. В.О.Нижниченка Полтавської
області.
19. Засульська гімназія Лубенського району Полтавської
області.
20. Калайдинцівська загальноосвітня школа I-III ступенів
ім. Ф.Д.Рубцова Лубенського району Полтавської області.
21. Управління освіти і науки Бориспільської міської Ради.
22. Бориспільська гімназія "Перспектива" м. Борисполя
Київської області.
23. Бориспільський ліцей "Дизайн-освіта" м. Борисполя
Київської області.
24. Бориспільська загальноосвітня школа I-III ступенів N 1
м. Борисполя Київської області.
25. Бориспільська загальноосвітня школа I-III ступенів N 3
м. Борисполя Київської області.
26. Бориспільська загальноосвітня школа I-III ступенів N 6
м. Борисполя Київської області.
27. Бориспільська загальноосвітня школа I-III ступенів N 7
м. Борисполя Київської області.
28. Бориспільська загальноосвітня школа I-III ступенів N 8
м. Борисполя Київської області.
29. Управління освіти і науки Київської районної у м. Харкові
ради.
30. Харківська гімназія N 1 Харківської міської ради
Харківської області.
31. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 5
Харківської міської ради Харківської області.
32. Харківський технологічний ліцей N 9 Харківської міської
ради Харківської області.
33. Харківська спеціалізована школа I-III ступенів N 16
Харківської міської ради Харківської області.
34. Харківська спеціалізована школа I-III ступенів N 17
Харківської міської ради Харківської області.
35. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 36
Харківської міської ради Харківської області.
36. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 37
Харківської міської ради Харківської області.
37. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 52
Харківської міської ради Харківської області.
38. Харківська гімназія N 55 Харківської міської ради
Харківської області.
39. Харківська спеціалізована школа I-III ступенів N 62
Харківської міської ради Харківської області.
40. Навчально-виховний комплекс N 96 Харківської міської ради
Харківської області.
41. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 100
Харківської міської ради Харківської області.
42. Харківський ліцей N 107 Харківської міської ради
Харківської області.
43. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 110
Харківської міської ради Харківської області.
44. Харківський ліцей мистецтв N 133 Харківської міської ради
Харківської області.
45. Харківська спеціалізована школа I-III ступенів N 134
Харківської міської ради Харківської області.
46. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 158
Харківської міської ради Харківської області.
47. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 164
Харківської міської ради Харківської області.
48. Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів N 165
Харківської міської ради Харківської області.
49. Навчально-виховний комплекс N 166 Харківської міської
ради Харківської області.
50. Харківська спеціалізована школа I-III ступенів N 170
Харківської міської ради Харківської області.
51. Харківська гімназія N 172 Харківської міської ради
Харківської області.
52. Текучська загальноосвітня школа I-III ступенів Уманського
району Черкаської області.
Додаток 7до наказу МОН України
дослідно-експериментальної роботи за темою:
"Проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу в навчальних
закладах" на 2007-2012 рр.
I. Організаційний блок
------------------------------------------------------------------ |N п/п| Зміст |Відповідальний | Термін |Примітка| | | | | виконання | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 1. |Розробити | Керівники | 2007 рік | | | |кошторис та | навчальних | | | | |забезпечити | закладів | | | | |фінансування | | | | | |дослідно- | | | | | |експериментальної| | | | | |роботи | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 2. |Затвердити | Управління | 2007 рік | | | |кошторис витрат |освіти і науки | | | | |на проведення | | | | | |науково-дослідної| | | | | |роботи | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 3. |Створити | Керівники | 2007 рік | | | |ініціативні | навчальних | | | | |творчі групу з | закладів | | | | |розробки та | | | | | |реалізації | | | | | |програми | | | | | |проведення | | | | | |дослідно- | | | | | |експериментальної| | | | | |роботи в | | | | | |навчальних | | | | | |закладах | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 4. |Залучити до | Керівники | 2007 рік | | | |проведення | навчальних | | | | |науково-дослідної| закладів | | | | |роботи науковців | | | | | |ВНЗ, методистів | | | | | |обласних | | | | | |інститутів | | | | | |післядипломної | | | | | |педагогічної | | | | | |освіти та | | | | | |спеціалістів | | | | | |управлінь освіти | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 5. |Створити умови, | Керівники | 2007 рік | | | |щодо організації | навчальних | | | | |та проведення | закладів | | | | |психолого- | | | | | |педагогічної | | | | | |комплексної | | | | | |психолого- | | | | | |педагогічної | | | | | |діагностики | | | | | |педагогічних та | | | | | |учнівських | | | | | |колективів | | | | | |навчальних | | | | | |закладів | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 6 |Організувати | Управління | 2007-2012 рр. | | | |матеріальне |освіти і науки | | | | |заохочення | | | | | |учасникам | | | | | |науково-дослідної| | | | | |та | | | | | |експериментальної| | | | | |роботи за | | | | | |програмою | | | | | |"Проектування та | | | | | |супровід | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту навчально-| | | | | |виховного процесу| | | | | |в навчальних | | | | | |закладах міста" | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 7 |Розробити та | Керівники | 2007 рік | | | |затвердити | навчальних |Квітень-травень| | | |Календарні плани | закладів | | | | |дослідно- | Управління | | | | |експериментальної|освіти і науки | | | | |роботи | | | | | |"Проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту навчально-| | | | | |виховного процесу| | | | | |загальноосвітніх | | | | | |навчальних | | | | | |закладів" | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 8 |Фінансове | Управління | 2007-2012 рр. | | | |забезпечити | освіти | | | | |удосконалення | | | | | |матеріальної бази| | | | | |освітніх установ | | | | | |та навчальних | | | | | |закладів для | | | | | |проведення | | | | | |дослідно- | | | | | |експериментальної| | | | | |роботи | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 9 |Укласти договори | Управління | 2008 рік | | | |про | освіти | | | | |співробітництво з| | | | | |обласними | | | | | |інститутом | | | | | |післядипломної | | | | | |освіти з питань | | | | | |надання | | | | | |методичної | | | | | |допомоги в | | | | | |проведенні | | | | | |експериментальних| | | | | |досліджень | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 10 |Укласти договори | Керівники | 2008 рік | | | |про | навчальних | | | | |співробітництво з| закладів | | | | |медичними | | | | | |закладами | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 11 |Залучити до | Управління | 2008 рік | | | |співпраці | освіти, | | | | |різноманітні | директори | | | | |громадські | ЗНЗ | | | | |організації, | | | | | |депутатські | | | | | |корпуси районів | | | | | |та міст | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 12 |Відкрити Сайт | Управління | 2008 рік | | | |навчальних | освіти, | | | | |закладів з | директори | | | | |досвіду роботи в | ЗНЗ | | | | |системі | | | | | |проектування | | | | | |особитісного | | | | | |розвитку в | | | | | |INTERNET | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 13 |Науково-практична| Управління | 2012 рік | | | |акредитація | освіти | | | | |інноваційної | ММК | | | | |освітньої системи| | | | | |проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту навчально-| | | | | |виховного процесу| | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 14 |Підведення | Управління | 2012 рік | | | |підсумків | освіти | | | | |експериментально-| ММК | | | | |дослідної роботи | | | | ------------------------------------------------------------------
II. Науково-методичний блок
------------------------------------------------------------------ | N | Зміст | Відповідальний | Термін |Примітка| |п/п| | | виконання | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |1. |Визначити мету, | Управління | 2007 рік | | | |принципи, | освіти | | | | |завдання і | Керівники | | | | |методи роботи за | навчальних | | | | |темою | закладів | | | | |"Проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту | | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу | | | | | |навчального | | | | | |закладу" | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |2. |Узагальнити | Керівники | 2007 рік, | | | |досвід роботи | навчальних |жовтень-грудень | | | |педагогічних | закладів | | | | |колективів НЗ за | Науковий | | | | |5 років з питань | керівник | | | | |застосування | | | | | |різноманітних | | | | | |форм, методів, | | | | | |прийомів, | | | | | |навчання і | | | | | |виховання осо- | | | | | |бистісно- | | | | | |орієнтованої | | | | | |педагогіки | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |3. |Удосконалити | Управління | 2008 рік, | | | |систему | освіти | травень | | | |управлінської | директори | | | | |діяльності | НЗ | | | | |навчальних | | | | | |закладів з | | | | | |врахуванням | | | | | |впровадження в | | | | | |повсякденну | | | | | |практику роботу | | | | | |системи | | | | | |проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту навчально-| | | | | |виховного процесу| | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |4. |Створити Центри | Директори | 2007 рік, | | | |учнівського | ЗНЗ | вересень | | | |самоврядування в | | | | | |класних | | | | | |колективах, | | | | | |навчальних | | | | | |закладах | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |5. |Здійснити доступ | Управління | 2007 рік, | | | |до інформації для| освіти, | жовтень | | | |ознайомлення з | директори | | | | |сучасними | ЗНЗ | | | | |педагогічними | | | | | |технологіями, | | | | | |навчальними | | | | | |програмами тощо | | | | | |через Глобальну | | | | | |мережу INTERNET | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |6. |Створити банк | ММК | 2008 рік, | | | |навчальних | | квітень | | | |програм в системі| | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Універсал" | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |7. |Організація і | Директори | 2007 рік, | | | |проведення | ЗНЗ | вересень | | | |комплексного | психологи | | | | |моніторингу | | | | | |психо-соціального| | | | | |розвитку учнів | | | | | |навчальних | | | | | |закладів міста | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |8. |Вивчення рівня | Директори | 2008 рік, | | | |профпідготовки та| ЗНЗ | серпень- | | | |особистісного | ЦППСР | вересень | | | |розвитку | | | | | |педагогічних | | | | | |працівників на | | | | | |основі діаг- | | | | | |ностично- | | | | | |аналітичного | | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Персонал" | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |9. |Проведення | ММК | 2008 рік | | | |авторських | ЦППСР | | | | |тренінгів та | | | | | |методологічних | | | | | |семінарів- | | | | | |практикумів з | | | | | |питань | | | | | |конструювання | | | | | |задач | | | | | |особистісного | | | | | |розвитку учнів на| | | | | |основі комп- | | | | | |лексної | | | | | |психолого- | | | | | |педагогічної | | | | | |діагностики учас-| | | | | |ників навчально- | | | | | |виховного процесу| | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |10.|Розробити | Науковий | 2008-2009 рр. | | | |програми та | керівник | | | | |проекти | ЦППСР | | | | |тренінгів та | | | | | |корекційно- | | | | | |розвивальних | | | | | |занять з питань | | | | | |розвитку | | | | | |особистісних | | | | | |потенціальних | | | | | |можливостей учнів| | | | | |ЗНЗ | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |11.|Науково-методичне| Науковий | 2009-2010 рр. | | | |навчання | керівник | | | | |(практичні | ММК | | | | |семінари, | | | | | |консультації | | | | | |тощо) вчителів, | | | | | |класних | | | | | |керівників з | | | | | |питань створення | | | | | |соціально- | | | | | |психологічних | | | | | |умов для | | | | | |цілісного | | | | | |розвитку школярів| | | | | |з урахуванням | | | | | |актуальних | | | | | |завдань кожного | | | | | |вікового етапу. | | | | |---+-----------------+----------------+----------------+--------| |12.|Науково-практичне| Директори | 2010-2011 рр. | | | |навчання | ЗНЗ | | | | |(семінари, | ММК | | | | |конференції, | | | | | |круглі столи, | | | | | |консультації | | | | | |тощо) вчителів з | | | | | |проблем корекції | | | | | |навчальних | | | | | |програм | | | | | |відповідно вищих | | | | | |можливостей дітей| | | | | |з прискореним | | | | | |темпом психічного| | | | | |розвитку | | | | ------------------------------------------------------------------
III. Блок психолого-педагогічногомоніторингу та аналізу
------------------------------------------------------------------ | N | Зміст | Відповідальний |Термін виконання|Примітка| |п/п | | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 1 |Доповнити | ЦППСР | 2007-2009 рр. | | | |технологічний | Науковий | | | | |модуль | керівник | | | | |діагностичними | | | | | |методиками | | | | | |навчального | | | | | |процесу в | | | | | |системі | | | | | |діагностично- | | | | | |проектуючого | | | | | |комплексу | | | | | |"Універсал" - | | | | | |"ОЗОН" | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 2 |Психолого- | Директори | 2007-2008 рр. | | | |педагогічний | ЗНЗ | | | | |моніторинг. | ЦППСР | | | | |Визначати і | | | | | |відслідковувати | | | | | |рівень | | | | | |навчаємості | | | | | |учнів, | | | | | |засвоєння учнями| | | | | |знань, умінь і | | | | | |навичок з | | | | | |предметів, | | | | | |оволодіння ними | | | | | |форм та | | | | | |прийомів | | | | | |колективної | | | | | |роботи в класі, | | | | | |правилами і | | | | | |нормами | | | | | |поведінки в | | | | | |колективі | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 3 |Науково- | Управління | 2007 рік, | | | |практичне | освіти | вересень- | | | |навчання з | Науковий | грудень | | | |питань | керівник | | | | |оволодіння | | | | | |психологами, | | | | | |вчителями- | | | | | |предметниками, | | | | | |класними | | | | | |керівниками та | | | | | |класоводами | | | | | |психолого- | | | | | |педагогічними | | | | | |технологіями | | | | | |комплексного | | | | | |аналізу та | | | | | |попереднього | | | | | |прогнозування | | | | | |розвитку | | | | | |особистості учня| | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 4 |Вивчити рівень | ЦППСР | 2007 рік, | | | |профпідготовки | | вересень | | | |та особистісного| | | | | |розвитку | | | | | |педагогічних | | | | | |працівників на | | | | | |основі | | | | | |діагностично- | | | | | |аналітичного | | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Персонал" | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 5 |Провести | Управління | 2007 рік | | | |статистично- | освіти і науки | | | | |кількісний | ММК | | | | |аналіз | | | | | |результатів | | | | | |експерименту, | | | | | |зробити | | | | | |порівняльну | | | | | |характеристику | | | | | |традиційної | | | | | |системи | | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу та | | | | | |інноваційної | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 6 |Проведення | ММК | Постійно | | | |комплексного | ЦППСР | | | | |моніторингу | | | | | |психо- | | | | | |соціального | | | | | |розвитку всіх | | | | | |учасників | | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу за | | | | | |допомогою | | | | | |комп'ютерних | | | | | |програм | | | | | |"Персонал" та | | | | | |"Універсал" | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 7 |Науково- | ЦППСР | 2007 рік, | | | |практичні | | вересень- | | | |семінари, круглі| | листопад | | | |столи, | | | | | |консультації | | | | | |для вчителів з | | | | | |питань | | | | | |оволодіння | | | | | |педагогічними | | | | | |колективами | | | | | |діагностичними | | | | | |методиками | | | | | |комплексного | | | | | |аналізу розвитку| | | | | |особистості | | | | | |учнів | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 8 |Психологічний | ЦППСР | 2008-2009 рр. | | | |моніторинг. | Директори | | | | |Визначати і | ЗНЗ | | | | |відслідковувати | | | | | |рівень | | | | | |психологічного | | | | | |комфорту, | | | | | |мотивації | | | | | |навчання та | | | | | |самовизначеності| | | | | |учнів, смислових| | | | | |установок і | | | | | |цінностей, | | | | | |взаємодії та | | | | | |співпраці в | | | | | |ході навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 9 |Провести | ММК | 2008 вересень -| | | |експертизу | Директори | 2009 рік, | | | |підготовлених | ЗНЗ | червень | | | |навчальних | | | | | |програм для | | | | | |введення в | | | | | |систему | | | | | |комп'ютерної | | | | | |програми | | | | | |"Універсал" | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 10 |Соціально- | Директори | 2007-2010 рр. | | | |психологічний | ЗНЗ | | | | |моніторинг. | ЦППСР | | | | |Визначати і | | | | | |відслідковувати | | | | | |характер | | | | | |міжособистісних | | | | | |і міжгрупових | | | | | |стосунків у | | | | | |колективах, | | | | | |соціально- | | | | | |психологічний | | | | | |клімат | | | | | |учнівських і | | | | | |педагогічних | | | | | |колективів, | | | | | |рівень розвитку | | | | | |колективів | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 11 |Проведення | ММК | 2008-2010 рр. | | | |комплексного | ЦППСР | | | | |аналізу | Директори | | | | |моніторингу | ЗНЗ | | | | |психо- | | | | | |соціального | | | | | |розвитку всіх | | | | | |учасників | | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу за | | | | | |допомогою | | | | | |комп'ютерних | | | | | |програм | | | | | |"Персонал" та | | | | | |"Універсал". | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 12 |Соціальний | Директори | 2007-2012 рр. | | | |моніторинг. | ЗНЗ | | | | |Визначати і | ММК | | | | |відслідковувати | ЦППСР | | | | |соціально- | | | | | |психологічний | | | | | |статус кожного | | | | | |учня в класних | | | | | |колективах, | | | | | |шкільному | | | | | |середовище, | | | | | |характер впливу | | | | | |сім'ї та соціуму| | | | | |на результати | | | | | |навчального | | | | | |процесу, рівень | | | | | |ставлення всіх | | | | | |суб'єктів НВП | | | | | |до результатів | | | | | |навчання та | | | | | |виховання | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 13 |Проведення | ММК | 2010-2012 рр. | | | |вихідного зрізу | Директори | | | | |комплексного | ЗНЗ | | | | |моніторингу, | ЦППСР | | | | |когнітивного, | | | | | |психолого- | | | | | |соціального | | | | | |розвитку | | | | | |учасників НВП | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 14 |Проведення | ММК | 2008-2011 рр. | | | |моніторингу | Директори | | | | |навчальної | ЗНЗ | | | | |діяльності учнів| ЦППСР | | | | |з питань | | | | | |визначення рівня| | | | | |сформованості | | | | | |навчально- | | | | | |пізнавальних | | | | | |інтересів, ціле | | | | | |покладання, | | | | | |навчальних дій, | | | | | |дій контролю та | | | | | |оцінювання тощо | | | | ------------------------------------------------------------------
IV. Блок проектування та супроводуособистісно-розвивального змісту НВП
------------------------------------------------------------------ |N п/п | Заходи |Відповідальний | Термін |Примітка| | | | | виконання | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 1. |Проведення | ЦППСР | 2007-2008 рр. | | | |авторських | ММК | | | | |тренінгів та | | | | | |методологічних | | | | | |семінарів- | | | | | |практикумів з | | | | | |питань | | | | | |конструювання | | | | | |задач | | | | | |особистісного | | | | | |розвитку учнів | | | | | |на основі | | | | | |комплексної | | | | | |психолого- | | | | | |педагогічної | | | | | |діагностики | | | | | |учасників | | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 2. |Конструювання | ММК | 2007-2009 рр. | | | |навчально- | ЦППСР | | | | |виховних завдань| директори | | | | |по класних | НЗ | | | | |колективах та | | | | | |навчальним | | | | | |закладам на | | | | | |основі цілісного| | | | | |системного | | | | | |аналізу | | | | | |освітнього | | | | | |процесу | | | | | |навчального | | | | | |закладу | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 3 |Проведення | ММК | 2007-2009 рр. | | | |психолого- | директори | | | | |педагогічних | ЗНЗ | | | | |консиліумів з | ЦППСР | | | | |вчителями 3-5 | | | | | |класів з питань | | | | | |формування | | | | | |учнівських | | | | | |колективів, | | | | | |створення | | | | | |здорового | | | | | |психологічного | | | | | |клімату та | | | | | |зміни статусу | | | | | |учнів з "групи | | | | | |ризику" в | | | | | |взаємостосунках | | | | | |з однолітками | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 4 |Науково- | Управління | 2008 рік, | | | |практичні |освіти і науки,| жовтень | | | |семінари, | ЦППСР | | | | |конференції, | ММК | | | | |круглі столи, | | | | | |консультації | | | | | |для вчителів з | | | | | |питань | | | | | |оволодіння | | | | | |педагогічними | | | | | |колективами | | | | | |технологіями | | | | | |проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |навчально- | | | | | |виховного змісту| | | | | |в навчально- | | | | | |виховних | | | | | |проектах | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 5 |Визначення | Управління | 2009 р. | | | |ефективності | освіти | | | | |навчальних | ММК | | | | |програм в | | | | | |системі | | | | | |проектування | | | | | |особистісного | | | | | |розвитку учнів в| | | | | |навчальних | | | | | |закладах | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 6 |Проектування | ММК | 2008-2009 рр.| | | |особистісно- | директори | | | | |розвивального | ЗНЗ | | | | |навчально- | | | | | |виховного змісту| | | | | |в навчальних | | | | | |проектах | | | | | |вчителями | | | | | |предметниками в | | | | | |навчальних | | | | | |закладах | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 7 |Проведення | ММК | 2009-2011 рр.| | | |психолого- | ЦППСР | | | | |педагогічних | директори | | | | |консиліумів, | ЗНЗ | | | | |семінарів- | | | | | |практикумів з | | | | | |вчителями- | | | | | |предметниками з | | | | | |питань | | | | | |впровадження | | | | | |інтерактивних | | | | | |форм проведення | | | | | |уроків, | | | | | |факультативних | | | | | |занять тощо | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 8 |Проектування | ММК | 2008-2009 рр.| | | |особистісно- | директори | | | | |розвивального | ЗНЗ | | | | |змісту за | | | | | |допомогою | | | | | |комп'ютерної | | | | | |програми | | | | | |"Універсал" в | | | | | |практиці роботи | | | | | |вчителів- | | | | | |предметників, | | | | | |адміністрації | | | | | |навчального | | | | | |закладу | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 9 |Проведення | ММК | 2009-2011 рр.| | | |психолого- | Директори | | | | |педагогічних | ЗНЗ | | | | |консиліумів з | ЦППСР | | | | |вчителями 6-8 | | | | | |класів з питань | | | | | |врахування | | | | | |вікових | | | | | |особливостей | | | | | |підліткового | | | | | |віку в вирішенні| | | | | |проблем | | | | | |психічного | | | | | |розвитку | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 10 |Апробація нових | ММК | 2008-2009 рр.| | | |технологічних | директори | | | | |модулів | ЗНЗ | | | | |"Програмування" | | | | | |та "Моделювання"| | | | | |вчителями- | | | | | |предметниками в | | | | | |системі роботи | | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Універсал" | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 11 |Створення | ММК | 2010-2011 рр. | | | |цілісної системи| директори | | | | |проектно- | ЗНЗ | | | | |модульного | | | | | |планування | | | | | |навчального | | | | | |закладу на | | | | | |основі навчаль- | | | | | |но-виховних | | | | | |проектів | | | | | |учасників НВП | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 12 |Апробація нових | ММК | 2009-2010 рр. | | | |технологічних | директори | | | | |модулів та | ЗНЗ | | | | |"Моделювання" | | | | | |вчителями- | | | | | |предметниками в | | | | | |системі роботи | | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Універсал" | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 13 |Апробація нових | ММК | 2010-2011 рр. | | | |технологічних | директори | | | | |модулів "Плану- | ЗНЗ | | | | |вання" | | | | | |вчителями- | | | | | |предметниками в | | | | | |системі роботи | | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Універсал" | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 14 |Проведення | ММК | 2010-2012 рр. | | | |психолого- | ЦППСР | | | | |педагогічних | директори | | | | |консиліумів з | ЗНЗ | | | | |вчителями 9-11 | | | | | |класів з питань | | | | | |формування у | | | | | |учнів старших | | | | | |класів ціннісних| | | | | |пріоритетів, | | | | | |професійного | | | | | |самовизначення, | | | | | |готовності до | | | | | |профільного | | | | | |навчання | | | | ------------------------------------------------------------------
V. Корекційно-розвивальний блок
------------------------------------------------------------------ |N п/п | Заходи |Відповідальний | Термін |Примітка| | | | | виконання | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 1. |Теоретичні, | Управління | 2008-2010 рр. | | | |практичні, |освіти і науки | | | | |методичні | ММК | | | | |семінари з | | | | | |питань | | | | | |оволодіння | | | | | |педагогічними | | | | | |колективами | | | | | |технологіями | | | | | |проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |змісту, | | | | | |створенні | | | | | |сценаріїв міні- | | | | | |модулів | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 2. |Апробація нових | Управління | 2008-2010 рр. | | | |технологічних | освіти, | | | | |модулів | ММК | | | | |"Творення" та | директори | | | | |"Реалізація" | ЗНЗ | | | | |вчителями- | | | | | |предметниками в | | | | | |системі роботи | | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Універсал" | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 3. |Проектування | Управління | 2008-2010 рр. | | | |особистісно- |освіти і науки,| | | | |розвивального | ММК | | | | |змісту | директори | | | | |навчально- | ЗНЗ | | | | |виховного | | | | | |процесу | | | | | |методистами, | | | | | |вчителями | | | | | |предметниками, | | | | | |класими | | | | | |керівниками | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 4. |Науково- | Директори | Постійно | | | |практичні | ЗНЗ | | | | |семінари, | ММК | | | | |конференції, | | | | | |круглі столи, | | | | | |консультації | | | | | |для вчителів | | | | | |оволодіння | | | | | |технологіями | | | | | |реалізації | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту в | | | | | |навчально- | | | | | |виховному | | | | | |процесс в | | | | | |навчальних | | | | | |закладах | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 5 |Проведення | ММК | Постійно | | | |корекційно- | ЦППСР | | | | |розвивальних | | | | | |занять з учнями | | | | | |з питань | | | | | |формування | | | | | |навчальних | | | | | |здібностей, | | | | | |мотивації | | | | | |навчання, | | | | | |розвитку | | | | | |пізнавальних | | | | | |процесів | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 6 |Проведення | ММК | Постійно | | | |соціально- | ЦППСР | | | | |психологічних, | | | | | |розвивально- | | | | | |комунікативних | | | | | |тренінгів, годин| | | | | |спілкування з | | | | | |учнями з | | | | | |проблем | | | | | |подолання | | | | | |труднощів у | | | | | |спілкуванні та | | | | | |взаємодії з | | | | | |однолітками і | | | | | |дорослими | | | | |------+----------------+---------------+---------------+--------| | 7 |Проведення | ММК | Постійно | | | |корекційно- | ЦППСР | | | | |відновлювальних | | | | | |занять з учнями | | | | | |з особливими | | | | | |потребами та | | | | | |можливостями в | | | | | |засвоєнні | | | | | |навчальних | | | | | |програм | | | | ------------------------------------------------------------------
Науковий керівник,
докторант, доцент кафедри
психології ЦІППО АПН України В.О.Киричук
Додаток 8до наказу МОН України
06.07.2007 N 580
КАЛЕНДАРНИЙ ПЛАНнауково-дослідної та експериментальної
роботи на тему: "Психолого-педагогічне
проектування особистісно-розвивального змісту
навчально-виховного процесу загальноосвітнього
навчального закладу" на 2007-2008 навчальний рік
Організаційний блок
------------------------------------------------------------------ |N п/п| Зміст |Відповідальний |Дата виконання |Примітка| |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 1. |Розробити | Начальники | 2007 рік | | | |кошторис та | управлінь | травень | | | |забезпечити | освіти | | | | |фінансування | | | | | |експериментально-| | | | | |дослідної роботи | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 2. |Затвердити | Начальники | 2007 рік | | | |кошторис витрат | управлінь | | | | |на проведення | освіти | | | | |науково-дослідної| | | | | |роботи | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 3. |Створити | Начальники | 2007 рік | | | |ініціативні | управлінь | | | | |творчі групи | освіти | | | | |з розробки | | | | | |програми | | | | | |проведення | | | | | |експериментально-| | | | | |дослідної роботи | | | | | |конкретного | | | | | |навчального | | | | | |закладу | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 4. |Залучити до | Начальник | 2007 рік | | | |управління | управлінь | | | | |науково-дослідною| освіти | | | | |роботою | | | | | |педагогічний | | | | | |колектив, | | | | | |науковців | | | | | |різних ВНЗ, | | | | | |органів | | | | | |управління, | | | | | |виконкомів та ін.| | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 5. |Створити | Директори | 2007 рік | | | |умови щодо | навчальних | вересень | | | |організації та | закладів, | | | | |проведення | психологічна | | | | |психолого- | служба | | | | |педагогічної | навчальних | | | | |комплексної | закладів | | | | |психолого- | | | | | |педагогічної | | | | | |діагностики | | | | | |педагогічного та | | | | | |учнівських | | | | | |колективів | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 6. |Розробити та | Науковий | 2007 рік | | | |затвердити | керівник | квітень | | | |програму | експерименту | | | | |експериментально-| | | | | |дослідної роботи | | | | | |"Проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту НВП" | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 7. |Укласти договір | Начальник | 2008 рік | | | |про | управління | січень | | | |співробітництво з| освіти | | | | |регіональним | Директори | | | | |інститутами | навчальних | | | | |післядипломної | закладів | | | | |освіти з питань | | | | | |надання | | | | | |методичної | | | | | |допомоги в | | | | | |проведенні | | | | | |експериментальних| | | | | |досліджень | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 8. |Укласти договори | Директори | Січень | | | |про | навчальних | 2008 рік | | | |співробітництво з| закладів | | | | |медичними | | | | | |закладами району | | | | |-----+-----------------+---------------+---------------+--------| | 10. |Відкрити Сайт | Начальник | Квітень | | | |"Управління | управління | 2008 рік | | | |освіти" в | освіти | | | | |INTERNET з | | | | | |проблеми | | | | | |проектування О-РЗ| | | | ------------------------------------------------------------------
Науково-методичний блок
-------------------------------------------------------------------------- |N п/п | Зміст | Відповідальний |Дата виконання |Примітка | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 1. |Визначити мету, |Ініціативні група з| 2007 рік | | | |принципи, завдання |розробки системи | до кінця року | | | |і методи роботи |"Проектування О-Р | | | | |"Проектування |змісту" | | | | |особистісно-розви- | | | | | |вального змісту | | | | | |НВП" | | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 2. |Узагальнити досвід |Заступники | 2007 рік, | | | |роботи педагогічних|директора з | грудень | | | |колективів за |навчально-виховного| | | | |5 років з питань |процесу | | | | |застосування | | | | | |різноманітних форм,| | | | | |методів, прийомів, | | | | | |навчання і | | | | | |виховання | | | | | |особистісно- | | | | | |орієнтованої | | | | | |педагогіки | | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 3. |Удосконалення | Директори, | 2008 рік, | | | |системи |ініціативна група, | травень | | | |управлінської | заступники | | | | |діяльності | директора з | | | | |навчального закладу|навчально-виховної | | | | |з врахуванням | роботи | | | | |впровадження в | | | | | |повсякденну | | | | | |практику роботу | | | | | |системи | | | | | |проектування | | | | | |особистісно- | | | | | |розвивального | | | | | |змісту навчально- | | | | | |виховного процесу | | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 4. |Створити Центри | Директори, | 2007 рік, | | | |учнівського |ініціативні групи, | вересень | | | |самоврядування в | класні керівники | | | | |класних колективах | | | | | |навчальних закладів| | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 5. |Здійснити доступ до| Директори, | 2007 рік, | | | |інформації для |ініціативна група, | жовтень | | | |ознайомлення з | класні керівники | | | | |сучасними | | | | | |педагогічними | | | | | |технологіями, | | | | | |навчальними | | | | | |програмами тощо | | | | | |через Глобальну | | | | | |мережу INTERNET | | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 6. |Створити банк | Заступники | 2008 рік, | | | |навчальних програм | директора з | квітень | | | |в системі |навчальної роботи, | | | | |комп'ютерного | учителі | | | | |комплексу | | | | | |"Універсал" | | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 7. |Теоретико-практичне|Психологічні служби| 2007 рік, | | | |оволодіння |навчальних закладів| вересень- | | | |педагогічним | | листопад | | | |колективом | | | | | |діагностичними | | | | | |методиками | | | | | |комплексного | | | | | |аналізу навчально- | | | | | |виховного процессу | | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 8. |Комплексний аналіз |Науковий керівник, | До травня | | | |інноваційної | заступники | 2008 року | | | |виховної системи | директора з НВП, | | | | |навчального закладу|психологи, учителі | | | | |"Психолого- | | | | | |педагогічне | | | | | |проектування | | | | | |соціального | | | | | |розвитку учнів" | | | | |------+-------------------+-------------------+---------------+---------| | 9. |Організація і | Директори, | 2007 рік, | | | |проведення |ініціативні групи, | вересень | | | |комплексного | практичні | | | | |моніторингу психо- | психологи | | | | |соціального | | | | | |розвитку учнів | | | | | |навчального закладу| | | | --------------------------------------------------------------------------
Блок психолого-педагогічної діагностикита аналізу
------------------------------------------------------------------ | N | Зміст | Відповідальний | Дата виконання |Примітка| |п/п | | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 1. |Теоретико- | Заступники |2008 рік, січень| | | |практичне | директора, | | | | |оволодіння | керівники | | | | |психологами, | НДЛ, педагоги | | | | |вчителями- | навчальних | | | | |предметниками, | закладів | | | | |класними | | | | | |керівниками та | | | | | |класоводами | | | | | |психолого- | | | | | |педагогічними | | | | | |технологіями | | | | | |комплексного | | | | | |аналізу та | | | | | |попереднього | | | | | |прогнозування | | | | | |розвитку | | | | | |особистості | | | | | |учня. | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 2. |Вивчити рівень | Заступники | 2008 рік, | | | |профпідготовки | директора, | квітень | | | |та особистісного| керівники | | | | |розвитку | НДЛ, | | | | |педагогічних | психолог, | | | | |працівників на | соціальний | | | | |основі | педагог | | | | |діагностично- | | | | | |аналітичного | | | | | |комп'ютерного | | | | | |комплексу | | | | | |"Персонал" | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 3. |Провести | Заступники | 2009 рік, | | | |статистично- | директора, |(до кінця року) | | | |кількісний | ініціативна | | | | |аналіз |група, керівники| | | | |результатів | НДЛ та МО | | | | |експерименту, | | | | | |зробити | | | | | |порівняльну | | | | | |характеристику | | | | | |традиційної | | | | | |системи | | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу та | | | | | |інноваційної | | | | |----+----------------+----------------+----------------+--------| | 4. |Проведення | Психологи, | Постійно | | | |комплексного | соціальні | (два зрізи в | | | |моніторингу | педагоги, |навчальний рік) | | | |психо- | заступник | | | | |соціального | директора з | | | | |розвитку всіх | навчально- | | | | |учасників |виховної роботи | | | | |навчально- | | | | | |виховного | | | | | |процесу за | | | | | |допомогою | | | | | |комп'ютерних | | | | | |програм | | | | | |"Персонал" та | | | | | |"Універсал" | | | | ------------------------------------------------------------------
-
скопійовано
-
-
